domingo, 13 de abril de 2014

Día del libro: Nuestra poesía de Abezoo

http://www.casadellibro.com/afiliados/homeAfiliado?ca=21002&idproducto=1025992El libro Abezoo, de Carlos Reviejo y editado por SM, es de los que más utilizo en mi aula. Y es de los que más gustan a mis alumnos por lo que tiene sentido celebrar el Día del Libro haciéndole un pequeño homenaje. 

Con mis anteriores alumnos no lo usé casi hasta el curso de 4-5 años, que fué cuando realizamos  estos marcapáginas para celebrar el 23 de Abril. 

Sí lo usamos muchísimo en 5-6 años y representamos algunas de sus poesías. Podéis leerlo en esta entrada. 

Con el grupo que tengo este año, de 3-4 años, estamos leyendo cada día la poesía de la letra por la que comienza el nombre del encargado. Cuando termina es frecuente oír "y ahora la de la O" (o la siguiente letra que tenga el nombre del niño/a). Tanto entusiasmo le ponen y tanto esfuerzo hacen por decir correctamente las siguientes letras del nombre del encargado que acabo leyendo la siguiente y la siguiente y la siguiente...y a veces todas las del nombre. Así que ya se saben un montón de letras y lo que es más interesante, de poesías. 


Para el día del libro he preparado algo muy sencillo porque lo celebramos nada más volver de las vacaciones. Cada niño llevará a casa de recuerdo una tarjeta con la inicial de su nombre por una cara y la poesía correspondiente del Abezoo por la otra. 


El material lo he realizado yo en blanco y negro para que lo decoremos juntos en el cole. Podéis verlo y descargarlo si accedéis a mi album de imágenes "Abezoo" pinchando en la imagen.

https://plus.google.com/u/0/photos/110013319252116405367/albums/5832715254599219889

Si aún no tenéis el libro os recomiendo que os hagáis con él. Podéis comprarlo aquí.

domingo, 6 de abril de 2014

Problemas verbales de descomposición multiplicativa de cantidades en Educación Infantil

El curso pasado llevé a cabo un taller de problemas con mis alumnos de 5 años. Resultó todo un éxito tanto para los niños como para mí, que aprendí muchísimo. Los alumnos adquirieron destrezas de resolución de problemas a través de la representación de la situación mediante dibujos y materiales manipulabres (pinzas, cubitos, etc). Pero sobre todo aprendieron a plantear el problema y comprenderlo antes de realizar la operación ligada a las palabras que aparecían en el enunciado ("quedan" = restar, "en total" = sumar, etc.). Esto quedó ampliamente demostrado cuando fueron capaces de realizar problemas de multiplicación o división cuyos enunciados podríamos pensar que van dirigidos a niños de tercero de primaria (podéis ver un ejemplo y breve explicación del taller aquí). 


Uno de los cuentos que trabajamos fué Cien hormigas hambrientas (Pinczes y Mackain, 1993). En este cuento hay 100 hormigas que quieren llegar a comer a un mantel de un picnic. Primero van en 1 fila pero ven que así tardarán mucho y deciden hacer 2 filas de 50 hormigas. 


Como ven que así también tardarán, se colocan en 4 filas de 25 y después en 5 filas de 20 hormigas. 

Así creen que también llegarán tarde y ya no habrá comida así que hacen 10 filas de 10 hormigas. Pero aún así llegan al picnic demasiado tarde para satisfacer su apetito.


Una vez que leído muchas veces en la PDI se planteó el siguiente problema en el taller: ¿Os acordáis del cuento de las hormigas? Primero había 1 fila con 100 hormigas, después 2 filas de 50 hormigas, luego 4 filas de 25, 5 filas de 20, y al final, 10 filas de 10. Había muchas formas de ponerse en fila. ¿Qué pasaría en el cuento si hubiese 24 hormigas? Si hay 24 hormigas, ¿cómo se podrían poner en filas? ¿Cómo sería el cuento?.

Es un problema de descomposición multiplicativa de cantidades y por tanto varias soluciones. La mayoría de los alumnos (17 de 20) encontraron una de las soluciones al menos y 7 niños dieron varias soluciones al problema. 

Fueron muy interesantes las estrategias que emplearon para formar las filas una vez que tenían la colección de 24 hormigas-objetos (ceras, anillas, cubitos). 


 

Junto a Carlos de Castro he escrito un artículo que ha sido publicado hace poquito en la revista PNA en el que podéis leer la funamentación teórica de la investigación llevada a cabo con la resolución de este problema, las estrategias empleadas por los alumnos y los resultados. Podéis acceder a la portada del número de la revista pinchando aquí y en la imagen.

http://www.pna.es/Numeros2/Volumen8Numero3.html

Y pinchando aquí directamente al artículo. Espero que os guste y os animéis a realizar el taller en vuestras aulas.

¡Qué ilusión formar parte de la lista de autores de esta revista!

domingo, 30 de marzo de 2014

Biblioteca de aula: libros de otoño y primavera.

En esta entrada voy a compartir dos materiales que he hecho para la biblioteca de aula. Comenzamos el curso con muy pocos libros y cuentos en la clase. He ido cogiendo yo algunos prestados de las bibliotecas municipales, se han comprado nuevos cuentos con dinero del centro y hemos elaborado libros informativos con ayuda de los niños y sus familias. Pero aún así son escasos y los alumnos de 3 años aún no pueden colaborar mucho en la escritura de materiales para la biblioteca. Así que estoy haciendo yo libros de consulta sobre diferentes temas que vamos trabajando. 

Ya compartí el que hicimos sobre Kandinsky en esta entrada cuando trabajamos sobre sus obras.

http://www.aprendiendoeninfantil.com/2014/03/kandinsky-en-3-anos-ii.html

Con todo el material del pequeño proyecto sobre camaleones hicimos este otro libro, que quedó también muy bonito y les gusta muchísimo ir "leyendo" la información que ya conocen (¿cómo se podrán seguir acordando de quién trajo tal o cuál foto? Claramente lo significativo lo memorizan sin esfuerzo). Podéis verlo entero pinchando en la portada.

https://plus.google.com/photos/110013319252116405367/albums/5996172063054037105

También hemos elaborado libros temáticos sobre las estaciones. Una vez que hemos observado lo que pasa con los árboles del patio, las condiciones climatológicas o su ropa, comenzamos a leerlos. Los leo yo varias veces (en días diferentes), después los leemos juntos y luego pasan a la biblioteca de aula, donde estarán hasta que termine la estación. Durante este tiempo van a verlos, hacen que los leen, observan las fotos e incluso los han usado para enseñar vocabulario a su compañero chino.
 
https://drive.google.com/folderview?id=0B2KNowNDUsorQ25CNEY1TzFobUU&usp=sharing

https://drive.google.com/folderview?id=0B2KNowNDUsora25qSFFDUGdpdVk&usp=sharing

Como me ha llevado un ratito hacerlos, los comparto para que, si os gustan, os ahorréis ese trabajo. Podéis descargarlos en PDF pinchando en las portadas. No obstante, si los colgáis en vuestros blogs u otros sitios, me gustaría que citáséis la fuente. Igualmente, si algún lector es el autor de las fotos (que las he cogido de internet al azar) y quiere que las quite o le cite, que me avise y lo haré encantada.

Este curso he hecho el de otoño y primavera. El de invierno lo cogimos del Portal de Educación Infantil y Primaria aunque a mi me gusta menos porque yo prefiero que las imágenes sean reales.

En 5 años, cuando ya sepan leer y escribir daremos un giro al material y serán ellos los que tomen un papel más relevante en la elaboración (escribiendo palabras y frases, aportando fotos, etc.).

domingo, 23 de marzo de 2014

Las estaciones, de Iela Mari

En una de mis visitas a la biblioteca municipal para coger cuentos nuevos para leer a los niños me encontré Las estaciones, de Iela Mari, editado por Kalandraka. Lo llevé al cole y pasé las páginas delante de los niños sin decir nada. Se quedaron mudos, como hipnotizados por las ilustraciones. Y aplaudieron al llegar al final (los niños es que son increíbles). Y dije, "este libro es muy bueno". 

Es un libro sin texto que convierte el visionado de unas ilustraciones aparentemente sencillas en una experiencia sensorial maravillosa para los alumnos. Cuenta una historia circular en la que se pueden observar los cambios producidos en un árbol y demás flora y fauna de su entorno desde el invierno a la primavera, al verano, otoño y de nuevo al invierno.

Me parece ideal para contar (casi sin hablar) lo que son las estaciones y el ciclo vital que supone su paso en niños como los de Educación Infantil, con dificultades en la comprensión del tiempo. Esto lo podemos suplir con otros recursos. Para mí, lo más destacable son tres aspectos relacionados con el tipo de ilustraciones que presenta. En primer lugar, no utiliza dibujos infantilizados con mucho trazo curvo, árboles animados con ojos y boca o colores chillones y muy contrastados. No soy nada experta en términos de ilustración pero estas imágenes creo que con mucha sencillez, realismo y pocos colores trasmiten a los niños todo lo necesario para entender lo que pasa sin necesitar mi voz.

http://www.kireei.com/iela-mari/

En segundo lugar, y lo que me parece más interesante, permiten captar cada vez detalles nuevos, repensar la imagen y razonar sobre ella. No son ilustraciones cerradas en las que todo está dicho. El niño puede ver más o menos detalles, pero comprende la historia y y cada vez que vuelva a pasar las páginas, verá cosas distintas y podrá volver a pensar sobre el proceso que narra cada imagen.

http://www.kireei.com/iela-mari/

Y en tercer lugar, es un libro "muy estético". Las ilustraciones perfectamente podrían servir para decorar nuestro salón, ser cuadros de un museo o fotografías de una exposición. Creo que acostumbrar a los niños a lo estético, a desarrollar un gusto por ello, a disfrutar lo bello, es muy importante de cara a su educación pero también a su vida adulta. Y más aún como están los medios de comunicación y todo lo que es accesible a través de móviles, tablets, etc.

http://www.kireei.com/iela-mari/

Después de esa primera experiencia en la que quedaron hipnotizados por Las estaciones, dije "tengo que conseguir este libro porque me va a dar mucho juego". Lo hemos usado muchísimo y en posteriores "lecturas" han comenzado a hacer observaciones sobre detalles que experimentaban cambios (pájaros que vuelven a hacer su nido, una especie de tejón que deja de hibernar,...) y ahí sí que hemos comenzado a leer juntos un poquito las imágenes y a explicar la razón de esos detalles asociados al cambio de estación.


Las fotos que he usado son de Kireii. Podéis acceder a su web pinchando en ellas.

sábado, 15 de marzo de 2014

Sobre Escuelas Infantiles y libros de texto


El otro día vino el comercial de una editorial a mi centro y nos dejó el catálogo de sus libros. Cuál será mi sorpresa cuando veo que ¡¡han sacado un método (con sus fichas, su mascota,etc.) para niños de 4 meses!! ¡¡y consecuentemente para 1 año y 2 años!! Sí, sí, libros de texto para las Escuelas Infantiles 0-3. Seguramente no os lo creáis, como yo, y queráis comprobar si tal atrocidad es cierta. Aquí lo tenéis: Bebi 4 meses y Bebi 1 año.

Y seguramente los estén vendiendo muy bien porque hay Escuelas Infantiles para las que es mucho más fácil atraer a padres a través de la buena preparación que se da a sus hijos para empezar el colegio a los 3 años y demostrárselo con fichas y trabajitos manuales individuales. Y sí, también he indagado en la red y he entrado a la web de todas las Escuelas Infantiles de Alcorcón y en dos o tres (he perdido los links...) he encontrado que efectivamente resaltan que en 2-3 años ¡¡empiezan a trabajar con fichas para que el cambio con el colegio sea menos brusco!!.

En primer lugar, las etapas educativas y de crecimiento tienen todas sus propios hitos según las características de los alumnos. Y tienen que cumplirse estos y no adelantar los de las siguientes etapas. Si en 0-3 hacemos lo de 3-6 y en 3-6 lo de 6-12 y así sucesivamente, ¿cuándo hacemos lo de 0-3? ¿adelantamos el parto unos meses para que dé tiempo a que el niño gatee, repte y chupe objetos?. Y si esto no se hace en su momento, el niño leerá, escribirá, sumará y llegará a la universidad pero a lo mejor sera incapaz de dibujar un objeto en perspectiva, jugar al ajedrez o solucionar problemas dentro de su grupo de amigos. El problema no es hacer fichas con 1 año pues en sí mismas no le van a hacer mal al niño. El verdadero problema (y grave) es que hacer una ficha con un niño de 1 año supone tal dedicación de tiempo y esfuerzo que evita hacer otras cosas que sí van a tener consecuencias futuras (como estar en el suelo intentando conseguir un objeto para chuparlo o tirarlo). Y lo mismo para 2, 3, 4, 5 y 6 años.


En segundo lugar, los libros de texto en Educación Infantil son el recurso más cómodo para el maestro pero casi nunca el más apropiado para el aprendizaje en esta etapa. Las editoriales llegan a los centros presumiendo de que sus guías del profesor son tan completas que ni tendrás que buscar nada más, todo viene ahí. Ninguna te dice que algo de lo que vende sea lo mejor para la etapa. Esto los padres no tienen por qué saberlo pero cualquier maestro que haya leído libros de didáctica (de lo que sea) en 0-6 sabrá (aunque nos autoengañemos) que en ninguno pone que los niños aprenden con esos materiales tal como los presentan las editoriales (fichas, libros, puntitos,etc), que sean necesarios para la evaluación o que se adapten al proceso de desarrollo infantil. Ninguno. Pero quedan muy bien de cara a las familias.

Y al final resulta que los centros, incluso de 0-3, que presentan a los padres mucho inglés, mucha ficha, mucho libro de texto, no tienen que justificar el por qué de algo que va en contra de lo que las investigaciones demuestran que es apto para el aprendizaje (desde Piaget, esto no es nada moderno). Y los centros que trabajan una auténtica Educación Infantil basada en el afecto, el juego, la experimentación, la funcionalidad y significatividad del aprendizaje (y en la que también aprenden a leer y a escribir); tiene que hacer unas reuniones de padres que son auténticas clases magistrales, intentando "convencer" de lo que ya está demostrado.

Así que voy a terminar con dos "pruebas" de todo esto, que no es ni mucho menos algo que se me ha ocurrido a mí.

1. El artículo Uso de fichas en Educación Infantil: ilusión y utilidad. Cuando un alumno hace correctamente una ficha ¿quiere decir que ha adquirido de verdad ese contenido?. La investigación nos demuestra que claramente es la ilusión del maestro convencido de que es así. ¿Qué tipo de fichas de verdad reflejan los aprendizajes infantiles? ¿están en los libros de texto?.

2. En época de matriculación, revisemos estos maravillosos vídeos que elaboró la CEAPA (ya aparecieron en esta entrada) y que nos cuentan lo que de verdad es la Educación Infantil y lo que los padres y madres tienen que tener presente a la hora de elegir la mejor Escuela Infantil para sus hijos. Son una auténtica maravilla. Difundidlos y disfrutadlos.

EDUCACIÓN INFANTIL: 6 AÑOS CLAVES PARA UNA VIDA
1/9: Propuestas para elegir una buena escuela infantil
2/9: La importancia de la etapa
3/9: La buena escuela
4/9: La buena escuela
5/9: La asamblea
6/9: Espacios y tiempos
7/9: Materiales y Proyecto Educativo
8/9: La participación de las familias
9/9:

domingo, 9 de marzo de 2014

Situaciones para el aprendizaje de la enumeración en el aula de 3 años

Enumerar una colección consiste en pasar por todos los elementos de la misma sin repetir ninguno. La capacidad de contar sin errores un conjunto de objetos depende en gran medida de las estrategias desarrolladas para enumerarlo correctamente. Sin embargo no se suelen desarrollar en las aulas actividades que pretendan que el alumno ponga en juego estrategias de enumeración de colecciones. Esta capacidad se trabaja casi exclusivamente ligada a ejercicios de conteo en las rutinas de la asamblea (contar niños que han venido al cole), actividades de asociación cardinal-cantidad, formación de colecciones de objetos de un número determinado, etc.

En mi clase, dentro del pequeño proyecto "Los camaleones" hablamos de la alimentación de estos animales y con esta temática desarrollamos una serie de situaciones para trabajar la enumeración de colecciones, dentro del marco de la Teoría de Situaciones Didácticas. Se llevaron a cabo en el rincón de matemáticas durante varias semanas. En todas ellas las instrucciones dadas a los alumnos fueron: “Como sabéis, los camaleones comen insectos. Vamos a alimentar a estos camaleones con estos grillos. Tenemos que dar un grillo y sólo uno a cada camaleón, metiéndolo por el agujero de su caja. Así ninguno se empachará y ninguno se quedará sin comer. Cuando creáis que habéis dado de comer a todos, abriremos las cajas y veremos si les hemos alimentado bien y cada camaleón tiene un grillo. Quien lo consiga, habrá ganado”.


Para hacer avanzar a los alumnos en sus estrategias fuí modificando el número de cajas, su disposición en la mesa, la posibilidad de marcarlas o no y de moverlas o no. Así los alumnos pudieron pasar de estrategias base como el azar, el control visual o agitar las cajas para ver si suena dentro la comida; a estrategias más eficaces como separar las cajas-camaleón con comida del resto, seguir el orden dado por la disposición propuesta por mí (una línea, dado, dos líneas) o realizar un "barrido" del espacio llevando un control mental de las cajas con y sin comida.


Ha sido una actividad altamente motivadora para los alumnos y que observo que está beneficiándoles ya en el conteo necesario en otro tipo de situaciones del aula.

Con la fundamentacuión teórica y pedagógica de la actividad y el desarrollo en el aula he escrito un artículo que ha sido publicado ya en la revista EDMA 0-6 y será presentado en un seminario el próximo martes 25 de marzo en la Universidad Autónoma de Madrid. Podéis leer el artículo completo y descargarlo en PDF pinchando aquí (debajo del resumen aparece la opción Texto completo:PDF).

Os recomiendo que leáis los demás artículos de este número de la revista porque son realmente interesantes. Pinchad para ello en la imagen.

http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/
 

sábado, 1 de marzo de 2014

Kandinsky en 3 años (II)

Llevamos unas semanas trabajando nuevas técnicas artísticas en torno a la obra de Kandinsky. Es un artista muy adecuado para trabajar en Infantil, y especialmente en 3 años con sus obras de la etapa de composición abstracta, porque permite abordar conceptos matemáticos de este nivel, utilizar técnicas plásticas muy variadas para llegar a un resultado similar a los originales, y crear las obras entre toda la clase y no sólo tener 21 cuadros iguales o muy parecidos.
Comenzamos leyendo su biografía y viendo vídeos en You Tube sobre su obra. Para el rincón de la biblioteca realicé un libro que podéis descargar pinchando aquí. y en la portada. Comenzamos con una pequeña biografía y fotos del artista, dos obras de las etapas anteriores a las composiciones y varias obras de esta última etapa.
https://drive.google.com/folderview?id=0B2KNowNDUsorUkF3MGk4ekZiSGM&usp=sharing
Durante una semana, en el rincón de arte cada niño pintó un cuadrado del color que quiso. Cuando se fueron secando podían volver al rincón a pintar círculos concéntricos de otros colores. Luego fuimos pegando todos los fragmentos individuales en un cartón grande para dar lugar a nuestra reproducción de la famosa obra Cuadrados con círculos concéntricos.


Y cuando ya íbamos terminando nos levantamos para ver el resultado con algo más de perspectiva.


Así quedó al final.
Este cuadro también lo reproduje con otro grupo de alumnos de 5 años recortando y pegando cuadrados y círculos de distinto diámentro y colores diferentes. Podéis verlo en la entrada Kandinsky (I). Círculos concéntricos. 

Durante otra semana trabajamos sobre las obras Círculos dentro de un círculo y Algunos círculos. Necesitábamos pedir a nuestras familias tapones de distintos colores y diámetros así que comenzamos por escribir (completar) en el rincón de lectoescritura la circular para papá y mamá. Podéis descargarla pinchando en la imagen.

https://drive.google.com/file/d/0B2KNowNDUsorZDUzWmllSWRCaW8/edit?usp=sharing
En el rincón de arte pintamos un cartón de azul clarito y pegamos papel de seda azul y amarillo.


En la asamblea dibujé yo la circunferencia negra dentro de la cual van los demás círculos y los niños fueron saliendo a elegir un tapón y pegarlo para componer la obra. Les ayudé yo a pegarlo porque usamos una cola súper fuerte ya que iba a ir colgado a la pared y no quería que se cayesen todo el rato. Este momento lo aprovechamos para repasar colores, formas, tamaños, cantidades y conceptos espaciales. El resultado fue también maravilloso.


Y después, en el rincón de arte fueron creando su versión del cuadro Algunos círculos. Primero rellenaron la etiqueta del cuadro y después pegaron tapones libremente sobre una cartulina negra. Usaron cola blanca normal y algunos tapones se despegaron muy pronto por lo que os recomiendo que uséis algún pegamento más fuerte.

 
El jueves finalizamos todo este trabajo disfrazándonos del cuadro Cuadrados con círculos concéntricos en la fiesta de Carnaval del cole.